Desde Acá. Cimientos para una Salud Situada

Revista del Instituto de Ciencias de la Salud | UNAJ | ISSN: 3008-7627 | Julio-Diciembre 2026 | N^o6

Deportistas con discapacidad y equipo

interdisciplinario como co-diseñadores

pedagógicos. Una experiencia de

intervención educativa inclusiva en la

Diplomatura Superior de Ciencias del

Deporte en la UNAJ

Athletes with disabilities and an interdisciplinary team as

pedagogical co-designers. An inclusive educational intervention

experience in the Higher Diploma in Sports Sciences at UNAJ

Atletascomdeﬁciênciaeumaequipeinterdisciplinarcomococriadores

pedagógicos. Uma experiência de intervenção educacional inclusiva

no Diploma Superior em Ciências do Esporte da UNAJ

Laura Karina González¹(ORCID: 0009-0000-0122-8929)

Contacto

Laura Karina González - Email: correlaurakgonzalez@gmail.com

Filiaciones

1. Instituto de Ciencias de la Salud, Universidad Nacional Arturo Jauretche,

Florencio Varela, Argentina.

Fecha de recepción: 31-03-2026

Fecha de aceptación: 23-06-2026

Citar como

González LK. Deportistas con discapacidad y equipo interdisciplinario como

co-diseñadores pedagógicos. Una experiencia de intervención educativa in-

clusiva en la Diplomatura Superior de Ciencias del Deporte en la UNAJ. Desde

Acá. 2026; 6: p-p. 128-141

Resumen

En este relato de experiencia se describe una intervención educativa y práctica en la

Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ), dirigida a profesionales en formación

de la Diplomatura Superior en Ciencias del Deporte, dentro del módulo "Salud y de-

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porte", con especial énfasis en discapacidad. El objetivo es describir una experiencia

de aprendizaje realizada en una jornada que integra teoría, prácticas supervisadas y

orientación de deportistas de alto rendimiento con discapacidad junto a un equipo in-

terdisciplinario. La intervención promueve la cooperación entre clubes (Quilmes Vó-

ley Sentado), federaciones (integrantes de la Selección Argentina de Paravoleibol y de

Boccia) y la UNAJ para fortalecer la formación práctica y ética. Con una metodología

cualitativa-interpretativa, que incluyó reﬂexión docente, clases teórico-prácticas y eva-

luación formativa, se obtuvieron resultados esperados: fortalecimiento de competencias

profesionales, redes institucionales y prácticas inclusivas sostenibles.

Palabras clave: Personas con discapacidad, deportes para personas con discapacidad,

educación de posgrado en salud, competencia profesional, relaciones interinstituciona-

les.

Abstract

is experience report describes an educational and practical intervention at the Uni-

versidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ), aimed at professionals in training in the

Higher Diploma in Sports Sciences, within the module "Health and Sport," with special

emphasis on disability. e objective is to describe a learning experience carried out

in an intensive session that integrates theory, supervised practice, and guidance from

high-performance athletes with disabilities alongside an interdisciplinary team. e

intervention promotes cooperation between clubs (Quilmes Sitting Volleyball), fede-

rations (members of the Argentine National Paralympic Volleyball Team and Boccia)

and UNAJ to strengthen practical and ethical training. Using a qualitative-interpretive

methodology that included teacher reﬂection, theoretical-practical classes and forma-

tive assessment, the expected results were achieved: strengthening of professional com-

petencies, institutional networks and sustainable inclusive practices.

Keywords: Persons with disabilities, sports for persons with disabilities, graduate heal-

th education, professional competence, interinstitutional relations.

Resumo

Este relato de experiência descreve uma intervenção educacional e prática na Universi-

dad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ), voltada a proﬁssionais em formação no Diplo-

ma Superior em Ciências do Esporte, dentro do módulo "Saúde e Esporte", com ênfase

especial na deﬁciência. O objetivo é descrever uma experiência de aprendizagem reali-

zada em uma jornada intensiva que integra teoria, práticas supervisionadas e orientação

de atletas de alto rendimento com deﬁciência junto a uma equipe interdisciplinar. A

intervenção promove a cooperação entre clubes (Quilmes Vôlei Sentado), federações

(integrantes da Seleção Argentina de Paravoleibol e de Boccia) e a UNAJ para fortalecer

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a formação prática e ética. Com uma metodologia qualitativa-interpretativa que incluiu

reﬂexão docente, aulas teórico-práticas e avaliação formativa, os resultados esperados

foram alcançados: fortalecimento de competências proﬁssionais, redes institucionais e

práticas inclusivas sustentáveis.

Palavras-chave: Pessoas com deﬁciência, esportes para pessoas com deﬁciência, edu-

cação de pós-graduação em saúde, competência proﬁssional, relações interinstitucio-

nais.

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Deportistas con discapacidad y equipo

interdisciplinario como co-diseñadores

pedagógicos. Una experiencia de

intervención educativa inclusiva en la

Diplomatura Superior de Ciencias del

Deporte en la UNAJ

Laura Karina González

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo”

aﬁrmación atribuida a Benjamín Franklin

Introducción

El presente texto tiene como objetivo describir y analizar una experiencia de apren-

dizaje interprofesional; el tema y propósito de este relato será examinar críticamente

una intervención educativa que integra teoría y práctica sobre temas de discapacidad y

deporte dentro de la Diplomatura Superior en Ciencias del Deporte.

La misma se realizó en la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) durante el

mes de junio 2025, junto a políticas universitarias de inclusión, salud y educación física;

se puso énfasis en prácticas supervisadas y en construir una experiencia formativa que

fortalezca las competencias profesionales en las ciencias del deporte.

La educación inclusiva, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educa-

ción, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020)¹, busca identiﬁcar y eliminar barreras

que impiden el acceso a la educación, promoviendo entornos educativos que valoren la

diversidad como un recurso, no como un obstáculo. Se enfoca en todos los niveles del

sistema educativo, garantizando equidad, participación y aprendizaje signiﬁcativo para

todos los estudiantes, especialmente en los más vulnerables. Este enfoque transforma

las instituciones de educación superior para que sean más justas, accesibles y acogedo-

ras.

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Es necesario entonces tener en cuenta la deﬁnición de discapacidad de la Convención

sobre los Derechos de Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones

Unidas:

…las personas que tienen deﬁciencias físicas, mentales,

intelectuales o sensoriales a largo plazo, que, en interacción

con diversas barreras (físicas, sociales o actitudinales), pueden

impedir su participación plena y efectiva en la sociedad en

igualdad de condiciones con los demás. ²(Art. 1)

Esta formulación desplaza el foco desde una comprensión puramente individual del

problema hacia un enfoque centrado en el entorno y en las barreras que limitan el ejer-

cicio de derechos. Así, la discapacidad es entendida entonces como el resultado de la

interacción entre las características de una persona y las condiciones sociales que — en

vez de acompañar, integrar y garantizar accesibilidad — tienden a excluir. Por ello, el

analizar esta perspectiva no solo clariﬁca el concepto, sino que también orienta las polí-

ticas y las prácticas hacia la eliminación de obstáculos, promoviendo una participación

real y equitativa.

Para integrar conceptos, que serán parte de esta propuesta inclusiva educativa de for-

mación universitaria, es importante repensar lo que expresan Atenas J, et al: “… las

políticas institucionales son altamente interdependientes; requieren la acción conjunta

de múltiples personas para lograr los resultados deseados. Una política de Educación

abierta (EA), además de respaldar los objetivos clave del plan estratégico de la institu-

ción, también podría vincularse con las políticas de la institución en materia de disca-

pacidad” ³. Defendemos, entonces, la importancia de abordar la discapacidad con una

mirada inclusiva y contextualizada, mediante alianzas entre la universidad, clubes y

federaciones para mejorar la formación de profesionales y futuros profesionales de las

ciencias del deporte.

Desarrollo de la experiencia

Origen de la propuesta

Esta experiencia se apoya en una propuesta teórico-práctica previa desarrollada en el

marco de la Semana de la Salud de octubre de 2024 en la UNAJ: una muestra sobre la

temática “Paravoley: desde la amputación hasta la práctica deportiva, recreativa, in-

clusiva y competitiva”. La actividad incluyó la integración de personas amputadas al

contexto deportivo, con presentación de un caso clínico y práctico dirigida a estudian-

tes universitarios de todos los institutos. A partir de este antecedente, enriquecido por

alianzas con clubes regionales que desarrollan sus prácticas en la Universidad Nacional

de Quilmes (UNQUI) y con la Federación Nacional de Paravoley Argentina, se incorpo-

raron y profundizaron los contenidos sobre Deporte y Discapacidad en la Diplomatura

Superior en Ciencias del Deporte.

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La Actividad Física Adaptada (AFA) es deﬁnida como

…todo movimiento, actividad física y deporte en los que se pone

especial énfasis en los intereses y capacidades de las personas

con condiciones limitantes, como discapacidad, problemas de

salud o personas mayores.⁴(p. 96)

En concordancia con Javier Pérez Tejero que en su artículo La Actividad Física Adap-

tada para personas con discapacidad en España: perspectivas cientíﬁcas y de aplicación

actual, considera que, la AFA es un cuerpo de conocimientos interdisciplinar dedicado

a la identiﬁcación y solución de las diferencias individuales en actividad física, ade-

cuándose al contexto en el que se desarrollan. Aﬁrma, además, que es una provisión de

servicios y un campo académico de estudio que se basa en una actitud de aceptación de

las diferencias individuales, la defensa del acceso a un estilo de vida activo y al deporte,

promocionando la innovación y cooperación para ofertar programas y sistemas de au-

tosuperación⁵.

En el módulo “Género, salud y deporte” de la Diplomatura Superior en Ciencias del

Deporte cohorte 2024-2025 (tabla 1), con carga horaria virtual asincrónica y presencial

intensiva diaria un viernes y sábado al mes complementándose con profundización

teórica en el Campus virtual de la Universidad, se organizaron, abordaron y brindaron

contenidos con referencia en discapacidad y deporte a 27 profesionales de las ciencias

del deporte (profesiones como la Medicina, Kinesiología, Nutrición, Psicología, Educa-

ción Física, entre otras estuvieron representadas en esta muestra).

Tabla 1. Plan de estudios Diplomatura Superior en Ciencias del Deporte

Módulos

Contenidos

Carga horaria

40 h.

1

Medicina del Deporte

Entrenamiento deportivo

Biomecánica deportiva

Neurociencias

2

40 h.

3

25 h.

4

30 h.

5

Tecnología aplicada al deporte

Rol de la kinesiología

Psicología del deporte

Nutrición y suplementación deportiva

Género, salud y deporte

Todos los contenidos

2 cuatrimestres

30 h.

6

15 h.

7

20 h.

8

30 h.

9

15 h.

Examen integrador ﬁnal

Carga horaria total

6 h.

251 h.

Siguiendo el cronograma establecido, el sábado 29 de junio de 2025 se desarrolló la si-

guiente dinámica, con clases teóricas intensivas y talleres entre las 9:00 y las 18:00 en el

aula y hall del ediﬁcio Papa Francisco y el playón deportivo de la UNAJ. Se abordaron

los siguientes temas: “Boccia Paralímpica”, con atleta paralímpico y su entrenadora;

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“Deporte adaptado. Herramientas para una práctica inclusiva, adecuada y segura”, a

cargo del kinesiólogo del equipo de Paravoleibol Argentina; y “Vóley sentado, abriendo

posibilidades”, con deportistas del seleccionado argentino de Paravoleibol y Quilmes

Vóley Sentado (UNQUI). Las prácticas supervisadas se realizaron en las instalaciones

de la UNAJ e incluyeron demostraciones de técnicas y estrategias de enseñanza-apren-

dizaje de los diferentes contenidos deportivos. Las actividades estuvieron acompañadas

por el equipo de coordinación de la diplomatura. (Tabla 2).

Tabla 2. Cronograma y Distribución contenidos sábado 29 de junio 2025

Contenidos

Docentes

Entrenadora de Boccia. S.M

“Boccia Paralímpica”

“El Camino Paralímpico”

Deportista

Relato en 1ra persona y Taller práctico

“Deporte adaptado.

Paralímpico. L.C

Kinesiólogo Fisiátra. Cuerpo Médico Copar.

Clasiﬁcador funcional. L.F

Herramientas para una

práctica inclusiva, adecuada y segura”

“Vóley sentado, abriendo posibilidades”

Jugador selección argentina Paravoleibol. S. B

Relatos experiencias

deportistas

Jugador

selección

argentina

Paravoleibol,

Jugadoras equipo

Quilmes (UNQUI)

Taller Paravoley

Profesionales presentes

Repasando un poco la historia, según el Comité Paralímpico Internacional (IPC)⁶, el

deporte organizado para personas con discapacidad física surgió de los programas de

rehabilitación en Stoke Mandeville, Reino Unido, impartidos por Sir Ludwig Gutt-

mann. Tras la Segunda Guerra Mundial, en respuesta a las necesidades de un gran nú-

mero de ex militares y civiles heridos, el deporte se introdujo como parte fundamental

de la rehabilitación. El deporte de rehabilitación se convirtió en deporte recreativo y

luego en deporte de competición. En 1948, se organizaron por primera vez los Juegos

de Stoke Mandeville como una competición deportiva para atletas en silla de ruedas.

Participaron 16 personas (14 hombres y dos mujeres) en tiro con arco adaptado. Este fue

el origen de lo que se convirtió en los Juegos Paralímpicos modernos, que hoy atraen a

más de 4.400 atletas con discapacidades físicas, visuales e intelectuales.

El IPC promueve la integración del deporte paralímpico en el sistema educativo me-

diante guías que fomentan el acceso, la inclusión y el desarrollo de competencias a

6

través del deporte . Estas directrices destacan la importancia de formar a docentes,

profesionales, diseñar programas adaptados y utilizar el deporte como herramienta de

empoderamiento.

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Actores y recursos

Para el logro de estos objetivos se contó con los siguientes actores y recursos: coordina-

dores (docentes de la UNAJ) y docentes invitados externos, deportistas con discapaci-

dad (Boccia, Selección Argentina de Paravoleibol, Vóley Sentado Quilmes), personal de

salud deportiva, infraestructuras adaptadas y plataformas de aprendizaje. Se priorizó la

participación de personas con discapacidad y del equipo interdisciplinario en roles do-

centes, orientada al co-diseño y los ajustes pedagógicos, así como la de los profesionales

inscriptos en la diplomatura.

Modalidad charlas/talleres

La jornada educativa de formación del posgrado comenzó con la presentación del tema

“Boccia Paralímpica”, a cargo de una reconocida profesora del área de discapacidad y

entrenadora, quien hizo un recorrido sobre los aspectos del deporte y presentó al de-

portista paralímpico con quien trabaja. De manera muy detallada y recorriendo toda

su vida deportiva, el destacado deportista nos enseñó la importancia de trabajar con

un equipo interdisciplinario. Explicó cómo los profesionales de la medicina, psicolo-

gía, nutrición, kinesiología, preparadores físicos y entrenadores, entre otros, pudieron

acompañarlo durante todo el proceso inclusivo desde sus inicios en la escuela secunda-

ria. Allí conoció a su entrenadora actual, que lo acompaña desde entonces, obteniendo

múltiples logros nacionales, internacionales y mundiales. Nos ha enseñado a través de

los relatos en primera persona cómo pudo transitar y superar diﬁcultades propias del

atleta de alto rendimiento en formación (donde además a la condición de discapacidad

se le presenta más obstáculos que al deportista convencional) y los esfuerzos para la

permanencia en el top 10 mundial. Habiendo sido rankeado número 1 del mundo, sus

participaciones en varios torneos internacionales y Juegos paralímpicos son:

•

Juegos Parapanamericano Juvenil- Buenos Aires- Argentina- 2013

Juegos Paralímpicos Río de Janeiro- Brasil – 2016

Juegos Paralímpicos Tokio- Japón- 2021

Mundial de Boccia- Rio de Janeiro- Brasil- 2022

Juegos Paralímpicos París- Francia- 2024

Concluyendo con los importantes aportes, también se realizó un taller práctico sobre

técnica y táctica de Boccia Paralímpica con los profesionales en formación, quienes pu-

dieron vivenciar personalmente la destreza, precisión y análisis del deporte. (Imagen 1).

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Luego, un experto en clasiﬁcación funcional y Kinesiólogo Fisiatra integrante del cuerpo

médico del Comité Paralímpico argentino y del equipo de Paravoleibol Argentina abor-

dó el tema “Deporte adaptado: herramientas para una práctica inclusiva, adecuada y se-

gura”. En esta parte de la jornada, hubo una exposición teórica que incluyó información

sobre la Ley 26378 (2008), art. 30 (y la Ley 27044 que le otorga Jerarquía Constitucional

a la misma partir de 2014)⁷, que reﬁere a la participación en la vida cultural, las activi-

dades recreativas, el esparcimiento y el deporte de las personas con discapacidad. Se

reﬂexionó también sobre el carácter dinámico y contextual de los factores ambientales y

sobre nuestro rol como promotores de entornos inclusivos. Para ello recurrimos a Jaar-

sma et al.8 que señalan que las intervenciones efectivas requieren abordar tanto factores

estructurales como psicosociales para promover la participación deportiva en personas

con discapacidad física

Se complementó la información sobre clasiﬁcación funcional en el deporte paralímpico9

y se introdujeron terminologías referidas al deporte de personas con discapacidad, ne-

cesarias para la comprensión del área y para la inclusión de esta población en el deporte

adaptado y paralímpico10. La charla disparó intercambios constructivos y críticos entre

los profesionales presentes, y abrió líneas de acción para pensar la práctica deportiva

adaptada en nuestra región y favorecer la participación activa de personas con discapa-

cidad. Los aportes, desde una mirada con experiencia profesional en el área de la salud,

nos hicieron reﬂexionar sobre nuestros roles dentro de un equipo interdisciplinario de-

portivo y educativo.

Para cerrar la jornada intensiva de formación de la Diplomatura Superior en Ciencias

del Deporte, la presencia de jugadores del equipo argentino de Paravoleibol, nos brindó,

en primer lugar, información teórica sobre el deporte y sobre cómo el voleibol sentado

abre posibilidades de inclusión para todas las personas, con o sin discapacidad. A par-

tir de los conocimientos reglamentarios, técnicos y tácticos ¹¹, se integró este valioso

aporte con la experiencia directa de los deportistas. Concluida la presentación teórica,

se incorporaron jugadoras del equipo de Vóley Sentado de Quilmes, que entrenan en la

Universidad Nacional de Quilmes. Ellas se sumaron al taller práctico realizado junto a

los jugadores del seleccionado argentino, enseñando y haciendo las demostraciones de

desplazamientos, técnicas de manejo del balón y estrategias tácticas del juego adaptado.

Las y los profesionales que cursan la diplomatura participaron activamente del taller

mostrando gran interés a lo largo de la jornada. (Imagen 2).

Tras la jornada presencial intensiva, la formación se complementó con la modalidad

virtual asincrónica, con la lectura y el análisis de bibliografía actualizada disponible en

el Campus de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. Los contenidos del módulo se

cerraron a través de actividades en foro y evaluaciones formativas.

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Análisis de las intervenciones

El marco pedagógico se apoya en el aprendizaje experiencial de Kolb¹², aplicado a la

Actividad Física Adaptada (AFA). Este enfoque, centrado en la interacción entre teoría

y práctica y en la inclusión interdisciplinaria, propone un ciclo de aprendizaje continuo

que surge de la experiencia a través de cuatro etapas: experiencia concreta, observación

reﬂexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. En nuestra propuesta,

las cuatro fases pueden describirse así:

•

Experiencia concreta: la participación en actividades de deporte adaptado y obser-

vación de casos reales.

Observación reﬂexiva: análisis crítico de la experiencia, identiﬁcación de barreras y

facilitadores, reﬂexión sobre prácticas inclusivas.

Conceptualización abstracta: construcción de conceptos, terminologías y modelos:

clasiﬁcación funcional, herramientas para práctica inclusiva, normas y estrategias

didácticas.

•

Experimentación activa: diseño e implementación de intervenciones prácticas pe-

dagógicas con ajustes curriculares.

Este ciclo favorece la transferencia entre teoría y práctica, la inclusión interdisciplinaria

y la mejora continua de la enseñanza y el entrenamiento en contextos de discapacidad.

El enfoque teórico abordó la gobernanza institucional, derechos y equidad; diseño uni-

versal, diversidad funcional e interseccionalidad, deﬁniciones, terminologías, deportes

paralímpicos y adaptaciones pedagógicas prácticas contextualizadas.

Evaluando este módulo en cuanto a lo público, se pudieron identiﬁcar avances notables

en la articulación entre la diplomatura, los servicios universitarios de salud y deporte,

y las políticas de inclusión. Desde un terreno común, se fortalecieron las redes entre la

Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ), clubes regionales y federaciones, con

el ﬁn de sostener prácticas formativas y deportivas inclusivas. En lo que respecta a lo

diverso, se reconoció la diversidad de capacidades y trayectorias de aprendizaje de los

profesionales en formación. Las adaptaciones pedagógicas y técnicas, alineadas con las

necesidades individuales, constituyeron un objetivo alcanzable.

La intervención mostró que la capacitación experiencial mejora competencias técni-

cas, pedagógicas y éticas. La participación de deportistas con discapacidad y equipo

interdisciplinario aportó legitimidad y orientó los ajustes didácticos y de evaluación,

enriqueciendo los contenidos propuestos en el módulo.

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Resultados

Los resultados observados fueron el impacto positivo en el fortalecimiento de las com-

petencias profesionales y la conﬁanza de los futuros docentes y profesionales en disca-

pacidad y deporte que participaron de la diplomatura.

A partir de las cuatro etapas que propone la teoría del aprendizaje experiencial de

Kolb12’13 —experiencia concreta, observación reﬂexiva, conceptualización abstracta

y experimentación activa—, este marco fue fundamental para comprender cómo el

aprendizaje se deriva de la experiencia directa, especialmente en contextos educativos y

de desarrollo profesional. Se produce un aprendizaje holístico: la experiencia y partici-

pación concreta alimenta la reﬂexión, que a su vez genera conceptos que guían la acción,

cerrando el ciclo de forma iterativa. En cuanto a la inclusión y diversidad, al situar la

reﬂexión en contextos reales de discapacidad, se fortalecen competencias para diseñar

entornos de aprendizaje accesibles y seguros. Esto nos permite mostrar la transferencia

de saberes: la integración de saberes de medicina, kinesiología, nutrición, psicología y

educación física entre otros, se facilita mediante la articulación entre teoría y práctica

en cada etapa del ciclo. Finalmente, la evaluación formativa —a través del portafolio, las

prácticas supervisadas y las actividades de reﬂexión— permite considerar indicadores

de logro correspondientes a cada fase.

En cuanto a diﬁcultades y límites, se presentaron desafíos de sostenibilidad de las alian-

zas externas, coordinación de horarios y adecuación de instalaciones para prácticas es-

pecíﬁcas. La experiencia deja como lección que este tipo de intervención puede conver-

tirse en un entorno de aprendizaje experiencial eﬁcaz, fortaleciendo redes y capacidades

pedagógicas para la discapacidad y el deporte.

Conclusiones

Como síntesis, la intervención intensiva en la Diplomatura Superior en Ciencias del

Deporte en la UNAJ, en el módulo “Género, salud y deporte”, sugiere la viabilidad de

articular sesiones teórico-prácticas guiadas por deportistas con discapacidad y profe-

sionales del área. Si bien se observaron indicios de mejora en competencias técnicas,

pedagógicas y éticas dentro de una formación de posgrado, estos hallazgos deben ser

considerados como tendencias iniciales más que como resultados consolidados, dado el

alcance acotado de la experiencia y la ausencia de mediciones longitudinales que permi-

tan constatar su permanencia en el tiempo.

La participación directa de deportistas con discapacidad y demás profesionales del área

parece incidir positivamente en la formación de profesionales de la salud y el deporte

dentro de un equipo interdisciplinario, y podría aportar al campo propuestas prácticas

inclusivas que sirvan como eje de la formación profesional en las ciencias del deporte.

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No obstante, sería prematuro aﬁrmar que esta transformación ya está lograda: lo que la

experiencia ofrece son líneas de trabajo prometedoras que requieren mayor sistematiza-

ción y seguimiento. En la misma línea, las alianzas con clubes y federaciones aparecen

como un recurso valioso para enriquecer el aprendizaje, pero su sostenibilidad y efecti-

vidad están aún por demostrarse en el mediano y largo plazo.

En cuanto a las repercusiones previstas, se identiﬁcan tres líneas en desarrollo que

conﬁguran el cierre provisorio de este relato: en primer lugar, un posible fortalecimiento

de la cultura de aprendizaje experiencial dentro de la comunidad universitaria; en

segundo lugar, la potencial posibilidad de modelar y replicar estas prácticas en otras

Universidades (siempre que se reconozcan las condiciones particulares que hicieron

posible esta intervención); y en tercero, prometedores avances en la colaboración entre

la UNAJ y los clubes regionales para consolidar prácticas supervisadas.

En primer término, la experiencia habría puesto de maniﬁesto que el aprendizaje expe-

riencial no es únicamente un método, sino una estrategia que busca incluir, demostrar

y aﬁanzar contenidos en el área de discapacidad, y que permite la reﬂexión, la experi-

mentación y la transferencia de saberes se sostengan en un continuo diálogo con la vida

universitaria y con la comunidad deportiva. Este tipo de propuesta favorece, más que

asegura, la toma de decisiones pedagógicas situadas y la construcción de prácticas que

respondan a realidades diversas. El desafío pendiente es validar si ese fortalecimiento y

el compromiso con la excelencia educativa se traduce en cambios sostenibles.

En segundo término, la posibilidad de modelar la experiencia para su réplica en otras

instituciones de formación de posgrados se perﬁla como un objetivo alcanzable y desea-

ble, aunque no automático. La sugerencia de estandarizar principios y criterios de cali-

dad es válida, pero requerirá adaptaciones signiﬁcativas según cada contexto discipli-

nario, institucional y cultural. La ﬂexibilidad mencionada no es un añadido menor, sino

una condición de posibilidad que deberá negociarse en cada nueva implementación.

Por último, la ampliación de la colaboración entre la UNAJ y los clubes regionales, fe-

deraciones y deportistas con discapacidad emerge como un eje fundamental, pero tam-

bién como el aspecto más vulnerable de la propuesta. Articular recursos institucionales

con saberes de profesionales fortalece redes de apoyo y retroalimentación que puede en-

riquecer la formación de profesionales y la calidad deportiva y formativa en la región, a

condición de que dichas alianzas se sostengan en el tiempo más allá de las voluntades

individuales y los proyectos acotados. La pregunta que queda abierta es cómo asegurar

que estos vínculos no dependan exclusivamente de la iniciativa de algunos actores, sino

que se inscriban en políticas institucionales que garanticen su continuidad para facili-

tar experiencias de aprendizaje situadas, que aseguren coherencia, rigor y pertinencia

necesarias para la calidad de formaciones académicas.

139

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